按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
辩证唯物主义明确地肯定：“物存在于我们之外，我们的知觉和表象是物的映象。”
③
①马克思：《资本论》第１卷，人民出版社１９５３年版，第１７页。
②《列宁全集》第１４卷，人民出版社１９５７年版，第２４４页。
③同前书，第１０６页。
17
·２１·普通心理学
事物的映象好象是它的副本，它的描绘。它跟所反映的对象和现象是相像的，但不是对象或现象本身。物质是第一性的；心理、意识是第二性的，是物质世界在人脑中的反映。
在这个意义上，物质世界和心理现象是对立的。在这个“基本的认识论问题的界限之内”
，这种对立有绝对的意义，忽视这种对立，是混淆唯物主义和唯心主义。如果超过认识论的界限，“把物质和精神即物理的东西和心理的东西的对立当作绝对的对立，那就是极大的错误”
①。因为心理现象是脑的机能，脑的属性，脑是物质的东西，我们不能把物质和物质的属性绝对对立起来。
心理现象的产生，首先是由于作用于人的客观事物的存在。
客观事物的存在不依赖于心理，没有客观事物作用于人，心理活动是不可能产生的。
这就是反映论的基本原理：“没有被反映者，就不能有反映，被反映者是不依赖于反映者而存在的。”
②
人对客观现实的反映不是消极的、被动的、象镜子反映物象一样。人对客观现实的反映是在活动过程中发生的，人是在作用于客观世界、完成各种行动、操纵各样事物的时候去反映客观世界的。
人不仅受客观世界中事物作用的影响，而且积极地作用于周围世界。客观世界的影响是人对客观现实的反映中具有根本的决定性的一方，它决定着并且作为原因制约着人的一切心理活动和一切个性心理特征；然而它不是
①同前书，第２５８页。
②《列宁全集》第１４卷，人民出版社１９５７年版，第６１页。
18
普通心理学·３１·
直接地、自动地决定心理活动和塑造个性心理特征，而是在人的目的在于改变世界的活动过程中，通过人和客观世界的相互作用而实现的。
人的实践活动是他对客观事物的认识和对它们的态度的基础。由于实践活动，由于对客观事物的处理、运用，逐步扩展了人的认识的可能性，使人的认识、知识精确起来，丰富起来。
同时，实践也是关于现实的反映的正确性的标准。
在人根据对现实的反映、认识进行活动的时候，就以活动产生的结果来检验反映是正确的还是错误的。
人的心理活动对实践活动的指导意义也是巨大的。心理活动作为客观现实的反映是人作用于世界和改变现实的指针，它使人在客观世界中确定方向，有可能去改造作用于他的环境条件。
没有对现实的反映，也就不可能有任何活动。
恩格斯说：“甚至人吃饭喝水，也是受了反映在他头脑中的饥渴感觉之影响而来的；停止吃喝，则是因为饱的感觉反映在他的头脑中。”
①
人对现实的反映是客观和主观的统一。按其内容说，它是客观的。因为它是外界事物的反映，是由外界事物的作用决定的；同时是物质的脑的神经活动过程，并且通过人的各种实际的外部活动表现出来。但是它也是主观的，因为对现实世界的反映总是由一定的人或主体来进行的，总是受他所累积的全部个人经验和他的全部个性心理特征的制约，并且
①恩格斯：《费尔巴哈与德国古典哲学的终结》，人民出版社１９５５年版，第３１页。
19
·４１·普通心理学
通过他的活动而实现的。
人生活在社会里，生活在一定的社会关系里。他时时和别人交往，和别人相互作用，从社会方面接受各种影响，所有这些都制约着他的心理活动。人的生活条件在人的发展中起着决定性的作用，这不仅是指围绕他的那些物质环境条件，更主要的是他跟他生活于其中的社会和周围的人们所发生的整个的社会关系的总和。
人的心理活动的内容是客观现实的反映。因为人生活在社会里，人所接触的客观现实大部分是社会的事物。正如马克思和恩格斯所说，“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的实际生活过程。”
①人的实际生活不同，心理活动也就有所不同。例如音乐工作者经常接触乐音，他们对乐音的辨别就比一般人灵敏得多。经常利用比色计的化学分析工作者，颜色感觉活动特别多，他们对颜色色调、浓度的辨别能力也就比一般人高。记忆、思惟等也可能因工作任务不同而有不同的表现，例如绘画工作者和数学工作者，他们经常处理的问题不同，记忆、思惟活动也可能因之而异。如画家可能善于记忆景色人物，经常思考如何塑造形象，因而思惟中富于具体形象；数学家可能善于记忆数据、公式，经常思考如何概括数量关系，因而思惟中富于数量概念。
人的情感、兴趣、愿望等都是由社会生活和教育获得的。
在没有邮递交通的社会里，集邮的兴趣是不可想像的。没有
①《马克思恩格斯全集》第３卷，人民出版社１９６０年版，第２９页。
20
普通心理学·５１·
卫星、飞船上天，很少人会有作宇宙航行员的愿望。没有国际共产主义运动、社会主义的社会制度和共产主义的道德教育，国际主义的情感也就难以产生。
社会生活是无限丰富的，一个人所接触的社会生活条件，总是无限的社会生活条件中的一小部分，很难有两个人所处的社会生活环境是完全相同的。即使是同样的客观条件，它对不同的人的关系或在不同的人的生活中所占的地位也可能是不同的。不同的客观现实条件结合个人不同的生活经验和生理特点，就造成不同的人的个性心理特征。
在阶级社会中，阶级地位给予人的意识以深刻的影响。
毛泽东同志说：“在阶级社会中，每一个人都在一定的阶级地位中生活，各种思想无不打上阶级的烙印。”
①刘少奇同志也说过：“一定集团的人们，长期站在一定的阶级地位，即站在一定的社会生产地位，以一定的方式，长期的生产着、生活着与斗争着，即产生他们的特殊生活样式、特殊的利益、特殊的要求、特殊的心理、思想、习惯、观点和气派，及其对其他集团人们与各种事物的特殊关系等等，而与其他集团的人们不同，或者相反。这就形成了人们特殊的性格，特殊的阶级性。”
②人的思想都有鲜明的阶级性。什么引起注意，什么引起情绪，经常思考什么问题，意志行为指向那里，这些都在很大程度上受着阶级意识的制约，具有阶级性。
任何一种心理活动，都可以区分它的内容、过程和机制
①《毛泽东选集》第１卷，人民出版社１９５２年第２版，第２７２页。
②刘少奇：《论共产党员的修养》，人民出版社１９５３年版，第９１页。
21
·６１·普通心理学
或生理机制三个方面。
例如思惟，思考什么问题是它的内容，思考时要经过分析、综合、抽象、概括是它的过程，脑内神经活动的兴奋、抑制、诱导、联系等是思惟的生理机制。心理活动的内容是客观现实的反映、映象，是为客观现实所决定的。例如对于一棵树，任何人都认识是树，这是知觉过程。
人的知觉中的树是客观的、物质的树的映象。人对于客观事物的反映不仅决定于当前的客观事物，也受他的活动和生活的具体条件的制约，受他所从属的社会的生活情况的制约，在阶级社会里受阶级地位的影响。例如即使对一棵树，不同经验的人，如植物学家和画家，就可能有不同的反映；林业工人和资本主义林场主对于树木的观念，更可能有所不同。
心理活动的过程和生理机制是人类的长期的历史发展的产物。心理活动的主要器官——脑——在个体身上是否得到正常的发展，也受他的社会生活条件的制约。
在这个意义上，心理活动的过程和机制也有它们的社会制约性。但是，只要一个人的脑发育是正常的，他的心理活动的过程和机制并不随当前的社会生活条件的变化而变化。例如思惟活动，不同时代或同一时代的不同职业、不同阶级的人，所从事的思惟活动的内容不同，但思惟活动的过程（如对感性材料进行分析综合达到概括性的结论）和思惟活动的生理机制（如神经联系）
，则在古今中外凡是神经系统发育健全的人都是一样的。
心理学研究人对客观现实的反映过程，研究人如何认识客观事物，形成对客观世界的反映，并在认识客观世界和实践活动中形成自己的个性特征。至于由对现实的反映形成的
22
普通心理学·７１·
人的知识、观点、思想体系和由人的行为活动引起的社会效果等，则是历史唯物主义和其他有关科学的对象，不属于心理学研究的范围。
第四节 心理学的任务
心理学的基本任务是研究心理现象的规律，主要是研究心理活动的过程及其机制、心理特征的形成过程及其机制、心理过程和心理特征的相互关系等许多方面的规律性。
心理现象是客观现实的反映，所以研究心理现象的规律首先就要确定心理现象对于人的生活和活动的客观条件的依存性。
人的任何一种心理活动不仅依存于当时的客观情况，也受人的主观因素的制约，他的知识经验、个性心理特征和当时的态度都影响着心理活动。同时，态度和心理特征也是由过去心理活动的影响累积形成的，也只在心理活动中表现出来。所以研究心理现象的规律性就必须探明心理活动和心理特征的相互关系和心理特征形成与发展的规律。
心理现象是脑的机能，所以在研究心理现象的发生、发展的规律的时候，就不仅需要确定心理现象对外界条件的依存性，还要探明客观事物如何引起脑的活动而产生心理现象。
外界刺激如何引起感觉器官内的神经过程，感觉器官内的神经冲动如何传导到脑，脑内又如何发生各种状态，形成各种联系；脑内的状态和联系的形成跟过去脑的状态和已形成的联系具有什么样的关系、如何相互影响等等，都是需要探讨的。只有探明了引起和形成心理活动与心理特征的外部条件
23
·８１·普通心理学
和生理机制，才能彻底了解心理现象的发生和发展的规律。
探明心理现象的规律具有重大的理论意义和实践意义。
心理学研究心理现象和意识的起源、发生、发展以及人对客观现实的反映过程。它为辩证唯物主义提供论据，进一步具体地论证物质第一性、意识第二性、意识是高度组织的物质的产物、意识是客观世界的反映等哲学命题，使辩证唯物主义更加彻底地粉碎二元论和唯心主义。所以心理学是辩证唯物主义哲学特别是它的认识论的主要科学基础之一。列宁把心理学列为构成辩证法和认识论的知识领域的科学之一。
①
心理学研究心理过程和心理特征形成和发展的规律，根据研究成果可以促进一些心理活动和心理特征的形成和发展，也可以控制、改进这些活动或特征，这样，心理学就可以为生活实践的许多方面服务，提高这些实践活动的效率。
例如，教师可以根据注意的规律组织教学，使学生集中注意进行学习；根据思惟的规律促使学生理解教材；根据记忆的规律指导学生进行复习，巩固学得的知识和技能。教师还可以根据心理特征形成和发展的规律进行品德教育，促进学生优良性格特征的发展，改造不良的性格品质，等等。
劳动者可以根据感知过程的特点，改进对劳动工具、劳动对象和产品情况的感知，以提高工作效率和产品质量；可以根据技能形成和发展过程的规律性尽快地掌握新的技术，提高技术水平。医务工作者可以根据正常和异常的心理现象
①《列宁全集》第３８卷，人民出版社１９５９年版，第３９９页。
24
普通心理学·９１·
的规律性确定精神病患者的病情；根据心理活动跟人的全部生活和活动的关系，改变病患者的心理状态，提高医疗效