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反应的敏捷性主要是神经系统灵活性的表现。
（四）
可塑性。这是人根据外界事物变化的情况而改变自己适应性行为的可塑程度。
表现在对外界环境或要求的变化，主体在顺应上的难易，产生情绪上的愉快或不愉快，采取行动
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的简捷或迟缓，态度上的果断或犹豫等方面。
凡是顺应上容易的、情绪上不出现困难的行动果断的人表现为更大的可塑性，而在顺应上阻难人的情绪上出现纷扰、行动迟缓、态度犹豫的人表现有更大的刻板性或惰性。可塑性主要是神经系统灵活性的表现。
（五）
情绪兴奋性。情绪兴奋性是神经系统特性在心理上表现的重要特性，它既表现神经系统的强度特性，也表现平衡性。有的人情绪兴奋性很强，而情绪抑制力弱，这就不但表现神经过程的强度，而且明显地表现了兴奋和抑制不平衡的特点。情绪兴奋性还包括情绪向外表现的强烈程度。这一点可以有不同的组合，例如，有人可以具有强烈的兴奋和强烈的外部表现；另些人可以只有强烈的兴奋但无强烈的外部表现，体现为极度兴奋但又不外露的气质特征。
（六）
外倾性与内倾性。
外倾性是兴奋性强的体现，内倾性则是抑制过程占优势的反映。
外倾的人表现为心理活动，言语反应和动作反应倾向表现于外，内倾的人的表现则相反。
上述各种特性的不同结合，构成不同的气质类型。
下面以四种传统的气质类型为例来分析一下各种特性的有规律的结合。
多血质。感受性低而耐受性较高，不随意的反应性强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快而灵活。
胆汁质。感受性低而耐受性较高，不随意的反应性高，反应的不随意性占优势，外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差；反应速度快，但不灵活。
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粘液质。
感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低；内倾性明显，外部表现少；反应速度慢，具有稳定性。
抑郁质。感受性高而耐受性低，不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高而体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。
应当指出，并不是所有的人都可按照四种传统气质类型来划分，只有少数人是四种气质类型的典型代表，多数人是介于各类型之间的中间类型。因此，在判断某个人的气质时，并非一定要把他划归为某种类型，主要是观察和测定构成他的气质类型的各种心理特性以及构成气质生理基础的高级神经活动的基本特性。
第四节 气质在实践活动中的作用
气质对于人的实践活动有一定的影响，了解人的气质对于教育工作、组织生产、培训干部等都有重要意义。
气质类型无好坏之分。在评定人的气质时不能认为一种气质类型是好的，另一种气质类型是坏的。
任何一种气质类型在这种情况下可能具有积极的意义，而在另一种情况下可能具有消极的意义。
例如，多血质的人情绪丰富，工作能力较强，容易适应新环境，但注意力不稳定，兴趣容易转移。抑郁质的人工作中耐受能力差，容易感到疲劳，但感情比较细腻，作事审慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细小事物。
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气质也不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。
据研究，俄国的四位著名作家就是四种气质的代表，普希金具有明显的胆汁质特征，赫尔岑具有多血质的特征，克雷洛夫属于粘液质，而果戈里属于抑郁质。类型各不相同，却并不影响他们同样在文学上取得杰出的成就。气质只是属于人的各种心理品质的动力方面，它使人的心理活动染上某些独特的色彩，却并不决定一个人性格的倾向性和能力的发展水平。
所以气质相同的人可以成为对社会作出重大贡献、品德高尚的人，也可以成为一事无成、品德低劣的人；可以成为先进人物，也可以成为落后人物，甚至反动人物。反之，气质极不相同的人也都可以成为品德高尚的人，成为某一职业领域的能手或专家。
气质虽然在人的实践活动中不起决定作用，但是有一定的影影。
气质不仅影响活动进行的性质，而且可能影响活动的效率。
例如，要求作出迅速灵活反应的工作对于多血质和胆汁质的人较为合适，而粘液质和抑郁质的人则较难适应。反之，要求持久、细致的工作对粘液质、抑郁质的人较为合适，而多血质、胆汁质的人又较难适应。在一般的学习和劳动活动中，气质的各种特性之间可以起互相补偿的作用，因此对活动效率的影响并不显著。
对先进纺织工人所作的研究证明，一些看管多台机床的纺织女工属于粘液质，她们的注意力稳定，工作中很少分心，这在及时发现断头故障等方面是一种积极的特性。注意的这种稳定性补偿了她们从一台机床到另一台机床转移注意较为困难的缺陷。
另一些纺织女工属于活泼型，她们的注意比较容易从一台机床转向另一台机床，这样注意易于
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转移就补偿了注意易于分散的缺陷。
但是，在一些特殊职业中（例如飞机驾驶员、宇航员、大型动力系统调度员或运动员等）
，要经受高度的身心紧张，要求人们有极其灵敏的反应，要求人敢于冒险和临危不惧，对人的气质特性提出特定的要求。
在这种情况下，气质的特性影响着一个人是否适合于从事该种职业。因此在培训这类职业的工作人员时应当测定人的气质特性。这是职业选择和淘汰的根据之一。
由于人们的气质各不相同，所以要求在教育工作中必须采取因材施教、个别对待的方法。例如，严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，但对抑郁质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质的学生很容易适应，无需特别关心，而对于粘液质、抑郁质的学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的环境。
当然，决不能孤立地考虑人们的气质特征，更重要的是培养积极的学习和劳动态度。如果具有正确的动机和积极的态度，各种气质类型的人都可能在学习上取得优良成绩，在劳动中作出出色的贡献。
总之，虽然人的行为不是决定于气质，而是决定于在社会环境和教育影响下形成的动机和态度，但是气质在人的实践活动中也具有一定的意义。虽然气质与态度相比只居于从属的地位，但它是构成人们各种个性品质的一个基础，因此它是一个必须加以分析和考虑的重要因素。
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参考文献
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３．Ａ．Ｂ．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》。
４．Ｒ．Ｆ．Ｓｉｌｖｅｒｍａｎ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７８。
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第十五章 性 格
第一节 性格的一般概念
一 什么是性格
性格这一术语来自希腊文“ραη′ρ”
，表示“印记”
、“制D E F图”
之意，被希腊科学家和哲学家提奥夫拉斯塔（Ｔｈｅｏｐｈ－ｒａｓｔｕｓ，公元前４至３世纪）
引用于科学和日常生活中。按希腊时代的用法，性格（Ｘａｐａｋｔｅｐ，Ｃｈａｒａｃｔｅｒ）
的意思是指“特征”
、“标志”
、“属性”
或“特性”。以后在日常生活中，性格一语使用得很广泛，它不但被用来标示事物的特性，而且也被应用于标示人物的特征。
作为心理学的概念，不同的学者又有不同的理解，并以不同的意义运用它。有的心理学家把性格理解为影响行为的那些把各个人区别开来的心理特征①，这样的理解把各种心理特征都包含在性格的概念之内，实际上把性格与个性等同。
另一些学者把性格理解为个性的情绪和意志方面的特征②，这样又可能掩盖了性格的本质属性，把性格的概念简化和缩小。
还有的学者侧重于从行为方式解释性格③，或侧重从稳定的
①．．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第１r G章。
②③Ｂ．Ａ．克鲁切斯基：《苏联心理学中的性格问题》，载《心理学译报》，１９５８年第３期。
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态度体系确定性格①。这些对性格的多种多样的解释反映了性格问题的复杂性。
心理学到底应当怎样理解性格呢？
客观现实的各种因素通过人的实践活动不断地影响他、作用于他。这些影响不断地积累着、充实着、丰富着人的内部世界，使人成为从事社会实践的主体，成为完整的、具体的、现实的社会成员，也就是个性。个性具有一定的意识倾向性，这种倾向性体现为个体的信念、理想、世界观；个性还具有鲜明的个体差异性，体现在个体的能力、气质和性格。
能力、气质和性格构成个性的心理学方面，统称为个性心理特征。
性格是个性的重要方面，性格的形成与个性有机地结合在一起。
它的形成过程是主体与客体相互作用的过程，也是主体与客体相互作用的结果。人的实践和人在每一当前时刻的内部世界都制约着性格的发展。
经常影响个体的各种事物，有些是适合个体的需要、符合个体的意愿；有些则不符合个体的需要，使个体的实践发生困难。总之，客观事物不断地渗透到个体的生活经历之中，影响着个体的生活活动。
这些客体的影响通过认识、情绪和意志活动在个体的反映机构里保存下来，固定下来，构成一定的态度体系，并以一定的形式表现在个体的行为之中，构成每个个体所特有的行为方式。
这种主体对客体的态度体系和行为方式标示了性格的本质特点。
例如：在十分困难的情况下表现坚强，面临危险情景表现勇敢，持续的劳动实践养成勤劳；而经常对待困难的退缩态度形成怯懦，对劳
①Ｃ．．鲁宾斯坦：《心理学的原则与发展道路》，三联书店１９６５年版。
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动持否定态度养成懒惰。
所有这些坚强、勇敢、勤劳或怯懦、懒惰等特性都表现着人的个性，标示着人的个体差异。
这些对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式，构成人的心理面貌的一个突出的方面，这就是性格。
必须指出，在个体生活中那种一时性的偶然表现不能被认为是一个人的性格特征。例如一个人在一次偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此就认为这个人具有怯懦的性格特征；一个人在某种特殊的条件下，一反常态地发了脾气，也不能认为这个人具有暴躁的性格特征；只有那些经常的、习惯的表现才能被认为是个体的性格特征。
人的内部世界的倾向性和稳定性越强，对每一时刻影响人的客观事物的行为反应就越恒定。
因此，任何性格特征都不是一朝一夕形成的。它是从儿童时期不断地受到社会环境的影响，教育的熏陶和自身的实践，长期塑造而成的。正是因为如此，性格一经形成就比较稳固。客观现实是十分复杂的，环境因素经常有各式各样的变化，人们之间的接触与交往也无限纷繁，这种现实影响的多样性和多变性又决定了性格不是一成不变的。