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语音是语言的三大要素之一，是语言的物质外壳，是语言交际内容的外
部载体。
比如：
语言形式
内容——语义
形式——语音
（一）语音变异的含义与表现
1．语音变异的含义
在日常语言交际中，发出者应发音准确，以便把信息不折不扣地传送给
对方，尽量避免对方因听不清而造成误解。接收者也应准确无误地听懂对方
的发音，不要造成信息的阻碍、中断和错位。但是，在特定的语言环境中，
为了表达的需要，或为了接收方面的某种需要，有意地将某个词语中的个别
音节更换某些声调，使其音值（发音带来的意义）发生变化，这就是语音变
异。
2．语音变异的表现
语音变异表现在这样四个方面：音质、音高、音强、音长。下面分别介
绍。
（1）音质，是指声音的质量。有的人声音甜润，清亮，悦耳动听；有的
人声音沙哑，粗糙，呆板。当然前面那种人的音质表达效果就会好些。但音
质也有变体，如中央电视台给唐老鸭配音的演员，发出一种近似鸭子的声音，
这就是音质的变体，因为他平时不这么发音。还有的人模仿某人说话，或在
电话中故意改变音质，都属于音质的变异。
（2）音高，指声音的高低，或叫声调的高低。如“行”，读成“x
íng”，
表示“可以”，但是，语调不同，会造成不同的效果。“行。”“行——”、
“行？”三种语调分别表示“可以”、“勉强答应行”、“怀疑是否行”三
种态度。这就是音高变化带来的音值（意义）的变化。又如，女孩走进门要
告诉妈妈一件秘密，先是附着妈的耳朵说：“妈，我告诉您一件事，您可不
许说出去。”妈妈说：“嗬！我的女儿还有秘密啦！？”女儿说：“妈！瞧
您！”最后，妈妈答应了不说出去，女儿高兴地说：“妈，您真好！”
这里，三个“妈”的音高是不一样的，第一个“妈”声音低，表示轻轻
地说，希望不让外人听见；第二个“妈”声音高，表示不满和嗔怪；第三个
“妈”声音较高，一般说得快，表示高兴。可见不同音高表示不同语义。
（3）音强，是指声音的强弱。它包括两个方面，一是指某个词的声音强
度，即重音；一是指增加或减少整个句子的声音强度，即大声说话还是小声
说话。如“我不理你”。假如重音落在“我”上，暗示还有别人理你；假如
重音落在“不理”上，表示强调不想答理他；如果重新落在“你”上，就是
暗示我去理别人。
（4）音长。指同一音节，所占用时间的长短。如柯岩的《周总理，你在
哪里？》一诗中先后出现的“周总理”，音长是不一样的：
①周总理，我们的好总理，
您在哪里呵，您在哪里？
您可知道，我们想念您，
──您的人民想念您！
──您的人民想念您！
周总理──
海浪声声：
“他刚离去，他刚离去，
你不见海防战士身上，
他亲手给披的大衣。。”
③我们回到祖国的心脏，
我们在天安门前深情地呼唤：
周——总——理——
广场回音：
“呵，轻些呀，轻些，
他正在中南海接见外宾，
他正在政治局出席会议。。”
第一段中的“周总理”，没有破折号和附加说明，音长按常规朗读就可以了。
第二段中的“周总理”后面加了一个破折号，说明最后的“理”要占用的时
间比较长，表示“喊”时的语态和全国人民寻找总理的焦急心情；第三段中
的“周总理”每个字的后面都有破折号，说明音长超出常规读法，表示“深
情的呼唤，无限的思念”。
（二）造成语音变异的原因
造成语音变体的原因主要有以下几方面：
1．说话人的生理情况的差异。如《红楼梦》中史湘云说话爱咬舌头，将
“二哥哥”读成：“爱哥哥”，受到了林黛玉的讥笑；又如张天翼的小说《罗
文应的故事》，写小孩子说“耳朵伤风了”时，将“耳朵”说成“矮朵”。
这种原因造成的语音变体，在日常生活中不具有交际功能，但作者写进
作品就不同了，就有了另外的意义。以上两例，前者表现了史湘云的憨厚、
朴实以及对宝玉的爱慕，后者表示出罗文应的妹妹的幼稚可爱。
2．由交际环境所决定。如作报告为了吸引观众，有时突然提高声音，有
时突然又降低声音，如“这件事决不那么简单！有人也许会问：这件事为什
么不简单呢？”可以将前一句用高音快速说，后一句话用轻声慢速说，给人
以思考的余地，效果就会好些。
3．相邻音的影响也会造成语音变体。现代汉语普通话中的“一”单念或
在词语末尾读阴平，如“一、二、三”、“我在他家坐了一会儿。”在去声
前则读阳平，如“一向很好”、“一律不变”、“一去不归”。夹在两个重
叠动词中间又读轻声，如“笑一笑”、“说一说”。以上几种情况就是属于
相邻音的影响造成的变异。
4．方言与普通话的区别能造成语音的变异。如有的地方“三”和“山”
不分，把“山上山下”读成了“三上三下”。这是拼音字母“S”和“Sh”读
音不分造成的。因方言造成的语音变异而引起的笑话经常可以碰到。如杨华
生在《方言杂谈》中讲过这么一件事：
我在北京要吃水饺，到店里坐了下来，那个服务员走过来，
对我很客气：“同志，你要什么？”
我说：“我要‘睡觉’。”
“同志，你要什么？”
“我要‘睡——觉’！”
那服务员说了：“同志，这儿是管吃的，没有‘睡觉’。”
“水饺”与“睡觉”音节相同，只是声调不同，“水饺”读上声，“睡
觉”读去声。由于“我”操一口方言。声调读错了，便闹出了笑话。
“我要‘睡——觉’！”
那服务员说了：“同志，这儿是管吃的，没有‘睡觉’。”
“水饺”与“睡觉”音节相同，只是声调不同，“水饺”读上声，“睡
觉”读去声。由于“我”操一口方言。声调读错了，便闹出了笑话。
5．为了特殊的交际目的而使用语音变异。比如，现在有的人本来普通话
说得不错，但是，他们出于赶时髦的心态，故意改用广东话的声调，将“实
事求是”念成“xī
xìqiúxì”，这种语音变异就是人为的。又如，语言工作者陈
建民、陈章太通过调查发现，北京的一些女青年口语中出现“j、q、x前移现
象”，发成了“z、c、s”或近似“z、c、s”的音，这样发音富有女性特点
（见《从我国语言实际出发研究社会语言学》）。这种现象，严格说来，也
是属于语音变异，具有时代性和地方性的特点。
此外，语音要素的互相影响，也可以产生语音变异，音质影响音高，声
音娇嫩的人说话音强就差一点；音强也影响音质，用过强的声音说话，听起
来就会觉得不悦耳，造成噪音，也不可能清晰，音质就差一些，等等。
三、词汇在交际中的垄异形式及其意义
词的变异，是指词的意义是由某种社会共同的意义加上某些特殊的交际
环境所附加上去的个别意义构成的。这种同义即语言中的词义变异。如交谈
中一方动怒了，另一方说：“你别跳了。”这个“跳”的词义不是指“跳跃”，
是指“发火”、“发脾气”等。这意义不是“跳”固有的（《现代汉语词典》
中关于“跳”的四个义项均不含这个意义），只是在这个具体交际环境中造
成的，是临时意义。
词的变体分为三类
（一）交际双方都理解词的变体
1．交际双方都不是按词的社会共同的意义去理解，而是根据交际环境附
加上临时意义，双方有一种默契，并不产生理解的歧义。如鲁迅先生的《阿
Q正传》中有这么一段话：
谁知道阿
Q采用怒目主义之后，未庄的闲人们便愈喜欢玩笑
他。一见面，他们便假作吃惊的说：“哙，亮起来了。”
阿
Q照例的发了怒，他怒目而视了。
“原来有保险灯在这里！”他们并不怕。
这里的“亮”和“保险灯”都是指阿
Q头顶上的癞疮疤，这个意义是附加上
去的，但是，未庄的闲人们和阿
Q都理解这两个词的变异，可是谁都心照不
宣。
2．利用双关修辞格，使词语在交际过程中有两种含义，表面义是常式，
暗含义是变式，交际双方都能理解。如：有则皮鞋油的广告是：“第一流产
品，为足下增光！”从字面看，这是为脚下（的皮鞋）增光，而实际意义是
为穿皮鞋的人增强魅力，增添光彩。因为“足下”的含义即保留其固有的意
义“脚下”，又因为广告这一交际环境而兼含有人称代词“您”的意义，以
尊称顾客（阁下、足下均为对一般人的敬称）
又如：下面一幅对联：
上联：稻粱菽麦黍稷许多杂种不知谁是先生；
下联：诗书易礼春秋皆是正经何必问及老子。
“杂种”同“先生”相提并论，表面说：“稻粱菽麦黍稷是“杂种”，实际
上骂“先生”是“杂种”，都是双关。“正经”与“老子”也是双关，“正
经”指”诗书易礼春秋”五经，也指正经人；“老子”表面指道家的李耳，
实际是“父亲”。上联和下联是以骂回骂，但是不带脏字，可见词义变式的
妙用。
3．故意利用歧义，造成词义的多种含义，使交际过程中的另一方，虽然
听得懂，但是难于反驳。这也是词义变式的一种。如：
有一位男青年同自己的女朋友及女朋友的母亲一起划船，女
朋友故意要“刁难”一下自己的恋人，便问：“假如我和我的妈
妈同时落水了，你应该先救谁？”男青年不慌不忙地回答：“当
然要先救未来的妈妈。”
这里，“未来的妈妈”可以作两种理解，既可以指女朋友，也可以指女朋友
的母亲，通过利用词语的多义回答问题；一个也不得罪，母女两人谁也难以
提出反驳。
4．语言词汇中专有名词往往是单义的，专指某一事物。但在具体交际环
境中，也可以产生另一种意义，造成特定的词语变式，交际双方理解时不存
在困难。如流沙河写的诗：
留你留不住，
藏你藏不住，
今宵送你进火炉，
永别了，
契诃夫！
这里“契诃夫”本来是俄国作家的名字，用在这里词义变了，成了契诃夫的
作品，俄国文学乃至大量文学名著的代名词。
以上例子运用了修辞格中的专名代泛称。
我们介绍了词汇在交际中变异的第一类情况，即双方都理解词的变异。
有的是交际双方给词语附加的临时意义；有的是利用双关修辞格使词语具有
表层和里层意义；有的是利用词语的多义性，使交际显得巧妙；有的是利用
修辞的借代，构成了交际的幽默。
（二）交际双方只一方理解词的变体
1．交际双方各理解词义的一个义项，造成了理解上的分歧。这里的变异，
是双方理解上的误会造成的。如徐迟的《哥德巴赫猜想》中有这样一段描写：
“你们算了。”老师笑着说。
“算了！算了！”
“我们算了，算了。我们算出来了。”
“你们算啦，好啦，好啦，我是说，你们算了吧，白费这个
力气做什么。”
这里的学生说的“算了”是指“演算”，老师说的“算了”，意思是“到此
为止”，别再干下去。
虽然“算了”可以做“演算”与“到此为止”解释，但老师和学生各执
一义，造成理解上的错位。这对发出信息和接收信息的双方来说，词义明显
地产生了变异。
地产生了变异。
交际的一方，将某些同语附加上临时意义，而处在同一环境中的对方
却“听不懂”，接收不到语言变异的意义。如《红楼梦》第
43回中有这样一
个细节：
凤姐看到宝玉、黛玉、宝钗三人围着“负荆请罪”一词进行
辩论，谁也不让谁，她便说了一句“这么大热的天，谁还吃生姜
呢？”
王熙凤这话的实际含义是说三个人“火气太大，说话热辣辣的”。但是，
别人不知道这句话的背景，竟然回答道：“没有吃生姜的。”这就产生了误
解，以致闹出笑话来。
（三）交际一方故意曲解词义
交际一方故意曲解词义，临时附加某种意义，对方并不理解，造成理解
的分歧，需要解释清楚后，对方才能理解。比如：
乙：那周瑜的姥姥家姓什么？。
甲：姓既呀。
乙：诸葛亮他姥姥家姓什么？
甲：姓何呀。
乙：《三国》上没有哇！
甲：怎么没有，你是不注意。
乙：在那点儿？
甲：周瑜命丧巴丘，临死的时候仰天长叹，说了
那么两句话，不就明白了吗？
乙：